理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（4）科学领域核心经验
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
运用各种感官，动手动脑，研究问题；
用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
（5）艺术领域核心经验
初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；
用自己喜欢的方式进行艺术表现活动；
各类游戏的核心经验？
角色游戏的核心经验:
角色扮演是指幼儿假装是他人，或以他人自居;(单一动作的象征——多重角色的象征(互补性)——社会关系系统的象征)
想象的转换是指用材料、动作或言语来代表某种物品、动作或情境;(依赖形象相似的物体——对材料、动作等加以改造和想象——用语言补充细节而不依赖实物)
社会互动是指两个或两个以上的幼儿就游戏的情节、角色、动作等有直接的互动和交流;(平行——联合——合作)
语言沟通是指幼儿运用语言对有关游戏的主题、情节、角色扮演等进行交流;(同伴间的交谈——角色间的语言增多——伙伴间的语言和角色间的语言中自如转换)
持续性是指幼儿游戏的持续时间长短。(5—10—30分钟)
建构游戏的核心经验:
象征水平:对建构物的认知及再现的水平。(用自身的动作和材料作为表征的媒介——表现建构物不同的造型特点——注意到建构物内部的关系和特性，尽可能逼真再现)
材料选择:根据建构的主题、内容及材料的尺寸、数量、形状进行有目的的挑选。(根据单一特征选材(如形状)——根据建构物体特性来选材——对于材料的尺寸、数量、形状的需求更加“挑剔”)
建构技能:运用不同技能建构多样的、反映现实生活的物体，逐步注意反映作品的细节特征。(堆高、平铺和重复一一架空式堆高一一模型装饰及再现装饰阶段)
意志行为:目的和计划性、持久性和坚持性。(无目的、无计划——有简单计划，主题相对稳定，但主题较为单一——能围绕一个主题有目的、有计划的建构)
表演游戏的核心经验：
角色行为:目的性角色行为是指幼儿围绕故事内容扮演角色认真再现故事，嬉戏性角色行为是指幼儿按照兴趣扮演角色、嬉戏打闹。(嬉戏性强、目的性弱——目的性强、角色行为增多更加关注故事本身的发展)
表演水平:一般性表演表现为幼儿表演逾期平淡、表情单薄，生动性表演表现为幼儿能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等逼真形象的表现角色。(以动作作为角色表现的手段——灵活的运用语言、动作和表情等各种手段塑造角色)
同伴交往:幼儿以真实的身份与同伴进行的交往，围绕着角色、规则、情节、材料、动作对白等展开。(需要协商的内容比较广泛——主要集中在规则和动作对白)
审美与理解行为:幼儿通过装扮自己、选择一定的道具和材料，将对作品的理解用自己喜欢的方式演绎出来，能体现出幼儿一定的审美情趣和理解能力。(初步理解——深刻理解)
探究性游戏的核心经验:
各领域关键经验:健康、社会、语言、科学、艺术
问题解决能力:知道、领会、运用、分析、综合、评价探究能力;观察、分析、比较、猜测、验证、合作……
学习品质:好奇心及学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造.....
为何要了解核心经验？
一是关注幼儿发展需要。
只有了解了核心经验才能释放幼儿的天性；尊重幼儿的个性；鼓励幼儿的品性；重视幼儿的学习品质。
二是聚焦教师专业发展。
只有了解核心经验，才能帮助教师确立教学的目标和重点，为理解而“教”。核心经验将帮助教师理解幼儿学习的内容、重点及孩子发展的轨迹等，当教师理解了“教”的是什么、为什么，才有可能实现为理解而“教”，而不是为“教”而“教”。（精准定位“教什么”；明确目标“怎么教”；灵活应对“轻松教”。）
三是凝聚幼儿园课程发展。
帮助教师教学更加灵活地开展活动，对儿童思维更敏感，对儿童学习的支持更有力。在核心经验中，帮助教师和理解孩子学习的轨迹和特征，从中帮助教师观察当下孩子的学习，并有针对性的提供支持与回应。开始基于核心经验的活动设计；重视幼儿生活中的教育价值，搭建项目支架，引导幼儿从浅层学习进入深度学习。
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